18 trò chơi cho trẻ tự kỷ

Là một bác sĩ tâm lý trẻ em , tôi thường sử dụng các trò chơi để làm việc với những đứa trẻ mắc chứng tự kỷ mà tôi thường xuyên xem là bệnh nhân của mình. Tất cả các trò chơi này có thể giúp với các khía cạnh hoặc thách thức khác nhau mà một số trẻ em bị Rối loạn phổ Tự kỷ có thể có – chúng cũng rất vui.

Bạn đang xem bài viết:

---------- Các bài viết liên quan khác -----

Ngoài ra, hãy xem trang khác của chúng tôi với một danh sách đồ chơi cho trẻ tự kỷ . 

Trò chơi hay nhất dành cho trẻ tự kỷ

  1. Tôi không bao giờ quên trò chơi nhớ mặt Trò chơi này rất tốt cho bộ nhớ và cũng để nhận biết và nhận diện khuôn mặt.trò chơi cho người tự kỷ
  2. Thẻ nói Feelmo Đây là những cách tốt để giúp dạy cảm xúc và cảm xúc, và học cách xác định và thể hiện chúng.trò chơi cho người tự kỷ
  3. Bạn sẽ làm gì ở trường học Nếu trò chơi này giúp dạy các kỹ năng giải quyết vấn đề và suy nghĩ thông qua các tình huống có thể khó khăn.trò chơi tự kỷ
  4. Bạn sẽ làm gì ở nhà nếu … Đây là tương tự như # 3 ở chỗ nó là một trò chơi dựa trên thẻ để giúp đỡ công việc thông qua các tình huống xã hội khác nhau, thời gian này được thiết kế cho các tình huống ở nhà.đồ chơi tự kỷ
  5. Trò chơi bảng kỹ năng xã hội (6 gói) Đây là một bộ trò chơi được thiết kế để trợ giúp các kỹ năng xã hội. Nó được thiết kế cho trẻ em tuổi tiểu học.kỹ năng xã hội tự kỷ
  6. Trò chơi xã hội Chipper Trò chuyện từ tính Trò chơi này là một giá trị lớn bởi vì nó có 30 bảng trò chơi trong đó. Các trò chơi được thiết kế để dạy các kỹ năng xã hội trong nhiều tình huống và bối cảnh khác nhau.tự kỷ trò chơi tự kỷ đồ chơi
  7. Tôi làm gì Flash Card Game . Gói thẻ này hoạt động trên các kỹ năng xã hội nhưng cũng học tập cảm xúc cho trẻ em 3 tuổi +.Flashcards tự kỷ
  8. Cảm xúc trong nháy mắt Những lá bài này chứa các kịch bản và khuôn mặt phản ứng thể hiện những cảm xúc khác nhau. Chúng thường được sử dụng trong các lớp học và văn phòng trị liệu nhưng cũng rất tốt cho gia đình.cảm giác tự kỷ trò chơi
  9. Trò chơi đếm và sắp xếp Đây là một trò chơi tuyệt vời dành cho trẻ em mắc chứng tự kỷ thích phân loại và sắp xếp theo màu sắc và số. Có thể rất nhẹ nhàng cho một số trẻ em.trò chơi đồ chơi tự kỷ tự kỷ
  10. Yeti in my Spaghetti Đây là một trò chơi thú vị dành cho trẻ em 4 tuổi + có cả kỹ năng cảm giác và dạy kỹ năng xã hội như thay phiên nhau.hội đồng tự kỷ
  11. Kinetic Sand Kit Đây là một trò chơi cảm giác tuyệt vời cũng cho phép một số người chơi theo nhóm hoặc tin tưởng.trò chơi cho cát tự kỷ
  12. Giáo trình Touchables Texture Squares Túi hình vuông này là tuyệt vời để nói về cảm giác, kết cấu và màu sắc.trò chơi cảm giác tự kỷ
  13. Làm thế nào tôi cảm thấy Bộ thẻ này giúp trẻ tự kỷ xác định và suy nghĩ về cảm xúc và cảm xúc của chúng trong các tình huống khác nhau trong cuộc sống hàng ngày.thẻ tự kỷ
  14. Mad Dragon Trò chơi này giúp trẻ em từ 6 tuổi trở lên xác định và học cách đối phó với sự tức giận và thất vọng.quản lý tức giận trò chơi tự kỷ
  15. Bạn nói gì? Đây là một trò chơi bảng tuyệt vời giúp nhận biết và hiểu các tín hiệu ngôn ngữ phi ngôn ngữ.trò chơi tự kỷ
  16. Giáo dục chính Thẻ hội thoại Ảnh Những thẻ này được thiết kế cho trẻ em mắc chứng rối loạn phổ tự kỷ để học các kỹ năng xã hội khác nhau từ những bức ảnh trẻ em làm những kỹ năng đó.thẻ ảnh tự kỷ phổ
  17. Biểu đồ hàng ngày Biểu đồ này được tạo ra cho trẻ tự kỷ và nó sử dụng hình ảnh của các hoạt động hàng ngày để khuyến khích năng suất.biểu đồ phổ tự kỷ
  18. Các trò chơi hàng ngày cho rối loạn xử lý cảm giác Đây là một cuốn sách trò chơi giúp trẻ tự kỷ có vấn đề về giác quan.trò chơi cảm giác tự kỷ

Con trai tôi 5 tuổi và được chẩn đoán mắc chứng tự kỷ khi hai tuổi. Anh ấy đã đáp ứng tốt với các dịch vụ can thiệp sớm về mặt giao tiếp và các hoạt động sống hàng ngày. Nhưng nó vẫn là thử thách cho anh ta để chơi trò chơi với các đồng nghiệp thần kinh. Khi tất cả những đứa trẻ trong bữa tiệc sinh nhật đang chơi trò Simon Simon Says, con trai tôi thích chơi một mình với đồ chơi của mình hoặc chỉ xem những đứa trẻ khác chơi. Tôi không biết làm thế nào để dạy anh ấy chơi các trò chơi mới hoặc thậm chí xác định loại trò chơi anh ấy thích. Bạn có thể cung cấp một số gợi ý?

Trả lời bởi Maithri Sivaraman, ThS, BCBA và Ruth Donlin, MS

Nhận thức ngày càng tăng về các dấu hiệu ban đầu của ASD đã giúp cho số lượng trẻ em ngày càng tăng được chẩn đoán khi 3 tuổi (Stahmer, 2011). Xem xét những khó khăn trong việc xây dựng các mối quan hệ xã hội và chơi ngang hàng thường liên quan đến ASD, điều quan trọng là phải có hướng dẫn cụ thể về các hành vi xã hội trong các tình huống chơi khác nhau. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sự tương tác sâu rộng và có kế hoạch với các đồng nghiệp tạo điều kiện cho sự phát triển kỹ năng xã hội (ví dụ, Krantz & Mclannahan, 1993; Baker, Koegel & Koegel, 1998). Ở tuổi của con trai bạn, sự tương tác này chủ yếu xảy ra trong khi chơi.

Chơi đã được mô tả như là một hội thảo trẻ em của người Viking, nơi các quy tắc và hậu quả xã hội được khám phá (Bruner, 1975). Dạy một trò chơi cho một đứa trẻ có những hậu quả vượt ra ngoài chính trò chơi: Ngoài việc vui chơi, nó có thể dẫn đến sự tham gia xã hội, hình thành tình bạn và tạo ra nhiều cơ hội để bắt chước, đàm phán, hợp tác và các kỹ năng khác. Tuy nhiên, mặc dù quan trọng, việc dạy trò chơi cho trẻ tự kỷ thường có nhiều thách thức, chẳng hạn như hoạt động chơi không thúc đẩy trẻ, cần phải nhắc nhở, phải dạy các quy tắc của mỗi trò chơi và quản lý hành vi vấn đề, đặt tên một vài Một số trong những thách thức này có thể được khắc phục bằng cách sử dụng các chiến lược được mô tả dưới đây.

Cân nhắc khi chọn trò chơi

Chọn một trò chơi phù hợp với trình độ phát triển của trẻ và một trò chơi kết hợp sở thích của trẻ và tạo điều kiện phát triển kỹ năng xã hội. Các trò chơi có thể cung cấp một bối cảnh xã hội phù hợp với lợi ích kiên trì của trẻ em với ASD (Koegel et al., 2012; Baker, Koegel & Koegel, 1998). Đó là một ý tưởng tuyệt vời để sửa đổi các trò chơi để phù hợp với sở thích của trẻ. Ví dụ, nếu trẻ có hứng thú với xe cộ, trò chơi Đèn đỏ / Đèn xanh có thể được sửa đổi để chơi với ô tô hơn là người. Một mối quan tâm bền bỉ với tên của các thương hiệu máy giặt có thể được điều chỉnh trong cùng một trò chơi bằng cách yêu cầu trẻ tiến lên một bước mỗi khi một thương hiệu được nói hoặc dừng lại khi nói một thương hiệu khác. Đối với một đứa trẻ thích chủ đề xoay,

Chiến lược cho trò chơi giảng dạy

Trẻ em mắc ASD ít có khả năng học các kỹ năng chơi phù hợp với lứa tuổi thông qua việc tiếp xúc với các tài liệu chơi và các bạn cùng trang lứa sử dụng các tài liệu đó. Thay vào đó, sự can thiệp thường được yêu cầu để dạy các kỹ năng chơi phù hợp trực tiếp và rõ ràng cho những đứa trẻ này (Lifter, Mason & Barton, 2012; Malone và Langone, 1999). Khi lập kế hoạch tương tác xã hội và chơi trò chơi với người khác, trẻ tự kỷ nên hiểu phải làm gì trước khi bị đặt vào tình huống chơi xã hội và có những hỗ trợ phù hợp để tránh những trải nghiệm xã hội thất bại có thể làm giảm hứng thú lâu dài với hoạt động. Một số chiến lược cho các trò chơi giảng dạy làm theo.

  • Làm mẫu – Cung cấp cho con trai cơ hội quan sát người khác chơi trò chơi. Ở giai đoạn này, kỳ vọng duy nhất là đứa trẻ ở trong khu vực chơi trong vài phút và quan sát người khác. Không có hình thức tham gia / tham gia khác là bắt buộc. Ngoài ra, việc cung cấp mô hình video của một nhóm chơi cùng một trò chơi sẽ đóng vai trò là hình thức mồi và chuẩn bị cho trẻ trải nghiệm thực tế, miễn là trẻ đã học và có khả năng quan sát người khác, in vivo hoặc video.
  • Định hình – Ban đầu trẻ chỉ có thể tham gia vào các hành động chơi đó (có liên quan đến trò chơi) mà trẻ có thể làm độc lập. Sau đó, các màn trình diễn tốt hơn trong các hành động này có thể được mô hình hóa và dự kiến (Ward, 2011). Ví dụ, trong một trò chơi như Red Light / Green Light, ban đầu con trai bạn có thể chỉ chạy cùng với tất cả những người chơi khác. Không quan trọng là anh ta không dừng lại ở Đèn Đỏ. Nhưng nếu anh ấy / cô ấy thành công ở cấp độ này và thể hiện sự tham gia độc lập, trong vài trường hợp tiếp theo, một đối tác chơi có thể được thực hiện để nắm tay con trai bạn và khiến anh ấy dừng lại ở Đèn Đỏ. Dần dần, đối tác có thể ngừng nắm tay nhau và hiệu suất độc lập trong các trò chơi màu đỏ và màu xanh lá cây có thể được kiểm tra.
  • Nhắc nhở – Sau khi được cho một vài cơ hội để quan sát những người khác chơi trò chơi, một số gợi ý có thể được yêu cầu cho trẻ để cải thiện các hành vi chơi hiện có. Trong hệ thống phân cấp nhắc nhở ít nhất (LTM), các lời nhắc ít xâm phạm nhất được cung cấp trước tiên. Lời nhắc xâm nhập nhiều hơn chỉ được cung cấp nếu hành vi dự kiến không xảy ra ở cấp độ nhắc nhở hiện tại. Ví dụ, trong trò chơi Đèn đỏ / Đèn xanh, nếu một đứa trẻ không bắt đầu chạy khi người lãnh đạo nói là màu xanh lá cây, thì giáo viên ban đầu có thể nói, Bạn nên làm gì bây giờ? Một cử chỉ để di chuyển hoặc đẩy nhẹ có thể được cung cấp nếu học sinh không trả lời câu hỏi của giáo viên. Một hệ thống phân cấp nhắc nhở LTM thường được sử dụng để dạy các loại kỹ năng này là bằng lời nói gián tiếp, bằng lời nói trực tiếp, cử chỉ và dấu nhắc vật lý, để tăng tính xâm nhập (Cooper, Heron & Heward, 2007; Davis-Temple, Jung & Sainato, 2014; Libby, Weiss, Bancroft & Ahearn, 2008). Ví dụ, khi nhà lãnh đạo nói màu xanh lá cây, một lời nhắc bằng lời nói gián tiếp có thể là Kiếm Bạn nên làm gì bây giờ? trong khi một lời nhắc bằng lời nói trực tiếp sẽ nói, thì Run Run. Một ví dụ về nhắc nhở cử chỉ cho tình huống này sẽ là một cử chỉ tay cho thấy đứa trẻ di chuyển theo một hướng nhất định trong khi một dấu nhắc vật lý sẽ là giữ cánh tay của trẻ và nhẹ nhàng đẩy bé về phía trước. Ngược lại, một hệ thống phân cấp nhắc nhở nhiều nhất (MTL) liên quan đến việc cung cấp lời nhắc xâm nhập nhất ban đầu. Dấu nhắc sau đó được làm mờ dần để tạo điều kiện cho hiệu suất độc lập. Sử dụng ví dụ trước, chiến lược nhắc MTL sẽ bắt đầu trước bằng dấu nhắc vật lý và sau đó mờ dần thành dấu nhắc cử chỉ, lời nói trực tiếp, lời nhắc bằng lời gián tiếp, và cuối cùng cho phép độc lập khi đứa trẻ thành công. Các kỹ thuật nhắc nhở được sử dụng nên được thiết kế riêng cho mỗi người học. Vì nhắc nhở LTM cho phép trẻ thử kỹ năng một cách độc lập trước tiên, nên nhắc nhở MTL nếu các lỗi (có thể phổ biến hơn với LTM) đã được tìm thấy để cản trở việc học của trẻ. LTM có thể được sử dụng cho trẻ em thể hiện kỹ năng tiếp thu nhanh chóng và quen thuộc với chiến lược thúc đẩy này (Libby, Weiss, Bancroft & Ahearn, 2008).
  • Củng cố tích cực– Cố gắng sử dụng các chất tăng cường tự nhiên càng nhiều càng tốt. Phóng đại biểu cảm và cảm xúc trên khuôn mặt, và tạo ra những tiếng động vui nhộn có thể là một phần của chính trò chơi để làm cho hoạt động trở nên thú vị hơn. Chẳng hạn, dừng lại trong Đèn đỏ có thể đi kèm với tư thế cơ thể cường điệu và nét mặt hài hước. Ngoài ra, nếu đứa trẻ quen thuộc với hệ thống mã thông báo, nó có thể được mở rộng cho trò chơi dưới dạng bảng điểm điểm Cameron, nơi ghi điểm của mọi người trong trò chơi. Người chiến thắng trong trò chơi sau đó có thể có cơ hội chọn hoạt động tiếp theo. Các chất tái tạo là kết quả tự nhiên của trò chơi được khuyến nghị đối với các vật phẩm phù hợp / vật phẩm hữu hình vì chúng có thể dễ dàng chuyển sang môi trường tự nhiên trong khi chơi với các đồng nghiệp đang phát triển điển hình (Stokes & Baer, 1977). Tối đa hóa việc sử dụng các hoạt động trong trò chơi có thể đóng vai trò củng cố sẽ thúc đẩy việc khái quát hóa. Học cách chơi một trò chơi trong một tình huống và có thể thực hiện nó một cách linh hoạt trong các tình huống tương tự nhưng khác nhau khác đòi hỏi các sự kiện trong trò chơi (dừng lại ở Red Red Light với âm thanh rít lên như một chiếc ô tô, nhảy và nói về Woo Woohoo. dòng kết thúc) để phục vụ như là chất tăng cường thay vì sử dụng các mặt hàng ăn được hoặc hữu hình có thể không có sẵn ở mọi nơi.
  • Xâu chuỗi– Trong bối cảnh các trò chơi đơn giản với một chuỗi trò chơi nhất quán, có thể dự đoán được, chẳng hạn như trộm Hi-Ho-Cherry-O tựa hoặc của Candy Candy Land, trò chơi có thể được chia thành một loạt các bước đơn giản (phân tích nhiệm vụ). Dạy từng bước một để thành thạo trước khi giới thiệu các bước khác có thể đơn giản hóa trò chơi cho trẻ. Chẳng hạn, trong trò chơi Candy Land, ban đầu con trai bạn chỉ được yêu cầu nhận thẻ và dán nhãn màu, trong khi phụ huynh hoặc giáo viên giúp nó hoàn thành tất cả các bước bổ sung trong lượt của mình (ví dụ: tìm mảnh ghép của mình và di chuyển nó đến màu tương ứng). Sau thành công ở bước này, anh ta có thể được mong đợi nhận thẻ, dán nhãn màu và cũng di chuyển mảnh của mình trên bảng. Sau đó, nói với một đồng nghiệp để rẽ, chờ đợi đến lượt của mình,
  • Viết kịch bản– Chơi trò chơi cung cấp nhiều cơ hội để phát triển hoặc tăng các kỹ năng giao tiếp như bắt chước từ ngữ, đưa ra nhận xét (Đây là trò vui, Trò chơi lượt của bạn), thực hiện các yêu cầu (Trò chơi Trợ giúp) và bắt đầu giao tiếp (cách chơi trò chơi). Các can thiệp bằng kịch bản trực quan đã được chứng minh là có hiệu quả với trẻ tự kỷ, bao gồm cả những trẻ có ngôn ngữ tối thiểu (ví dụ: từ nói đơn, Krantz & McClannahan, 1998) và những trẻ có kỹ năng ngôn từ sâu rộng nhưng kỹ năng xã hội kém (Krantz & McClannahan, 1993). Các kịch bản thường được viết hoặc các cụm từ hoặc câu thích hợp bằng hình ảnh được trình bày trong khi chơi để gợi lên phản hồi. Ví dụ: một kịch bản trong trò chơi Đèn đỏ / Đèn xanh có thể đóng vai trò là lời nhắc cho những lời chào xã hội (Tiết Hi, chúng ta hãy chơi trò chơi), yêu cầu một lượt (Triệu của tôi trở thành người lãnh đạo chủ đề) và đưa ra nhận xét Tất cả đã dừng lại như tượng!

Đánh giá động lực – Làm thế nào để biết trẻ có hứng thú không?

Đo động lực của trẻ cho một hoạt động cũng quan trọng như biết cách dạy một trò chơi. Không quan tâm đến mức độ quan tâm của trẻ và chỉ tập trung vào quá trình này có thể cản trở khả năng chơi trò chơi của trẻ (Taylor et al., 2005). Sự thôi thúc quá lớn để dạy trẻ chơi theo tất cả các quy tắc của trò chơi ngay từ cơ hội đầu tiên có thể thực sự gây khó chịu cho trẻ (và phụ huynh hoặc giáo viên!) Và dẫn đến hành vi có vấn đề. Quan sát kỹ hơn có thể cho thấy hành vi có vấn đề xảy ra khi mối quan tâm của trẻ trong trò chơi bắt đầu suy yếu dần và dự kiến sẽ tiếp tục tham gia.

Thử thách này có thể được khắc phục bằng cách cân nhắc động lực và lựa chọn các trò chơi có các thành phần mà bạn biết trẻ thích. Điều này làm tăng khả năng người học sẽ thể hiện sự độc lập trong ít nhất một trong những hành vi chơi dự kiến trong trò chơi. Trò chơi Red Light / Green Light có thể hoạt động tốt cho trẻ em thích chạy hoặc ở ngoài trời; Simon Says có thể làm việc cho những đứa trẻ có tiết mục bắt chước tốt; Hangman có thể là động lực cho trẻ em thích thư; và các trò chơi bảng đơn giản như Tummy Ache / Pizza Pizza (Đồ chơi Orchard) có thể được yêu thích bởi những đứa trẻ thích kích thích thị giác và phù hợp.

Ngoài ra, đây là một số cách đo động lực trong trò chơi (Ward, 2011):

  • Mands / Requests – Có phải đứa trẻ đã yêu cầu trò chơi sau một vài lần tiếp xúc? Có phải anh ấy / cô ấy yêu cầu một lượt giữ các thẻ màu và nói rằng màu đỏ và màu xanh lá cây hay không?
  • Các sáng kiến – Anh ấy / cô ấy có thực hiện bất kỳ sáng kiến nào trong trò chơi không (ví dụ: yêu cầu một đối tác để dừng lại khi họ không làm như vậy)?
  • Phản hồi với các sáng kiến của đối tác – trẻ có phản ứng với các đối tác chơi không (ví dụ: tiến về phía trước khi đối tác yêu cầu anh ta làm như vậy)?
  • Ảnh hưởng – Trẻ có vẻ hạnh phúc? Anh ấy / cô ấy đang cười, nhảy, hay cười?
  • Hành động chơi độc lập – Đứa trẻ có chạy theo mình trong suốt thời gian xanh không? Hoặc quay trở lại vạch xuất phát ở cuối một vòng?

Nếu trò chơi đã được chia thành các bước có thể thực hiện được với sự củng cố thích hợp và trẻ vẫn không bắt đầu hoặc hiển thị các hành động chơi độc lập, đây là những dấu hiệu rõ ràng về động lực thấp trong trò chơi, điều này cũng có thể do khó khăn trong nhiệm vụ. Nếu tình huống như vậy vẫn còn, tốt nhất là chọn một trò chơi khác. Xác định một đứa trẻ không quan tâm và biết khi nào nên dừng lại, hoặc sửa đổi một trò chơi theo cách có thể tăng cường động lực, có thể tạo điều kiện thành công.

Động lực có thể là thoáng qua: những gì vui ngày hôm qua có thể không vui ngày hôm nay. Nhưng chủ động về việc đo lường các biến thể này là điều nên kéo dài.

Tóm lược

Chúng tôi đã học được nhiều cách hiệu quả để dạy các trò chơi trong những năm qua (Jung, 2013; Krantz & McClannahan, 1998; Maurice, Green & Luce, 1996; Stahmer & Schreibman, 1992). Vì chơi trò chơi là một hoạt động quan trọng ở trẻ em đang phát triển, nên các hoạt động chơi là cơ hội để trẻ mắc ASD học các hành vi xã hội phù hợp (Davis-Temple, Jung & Sainato, 2014). Bất kể mục tiêu nào liên quan đến mỗi trò chơi, việc thêm vào đó là một trong số chúng, và xác định và giám sát các biện pháp hưởng thụ có thể quan sát được, có thể là chìa khóa để hướng dẫn trò chơi thành công. Được định hướng theo quy trình và cho trẻ em của chúng tôi thấy rằng các trò chơi có thể thú vị quan trọng hơn là chơi trò chơi đúng cách.

Người giới thiệu

Baker, MJ, Koegel, R., & Koegel, L. (1998). Tăng hành vi xã hội của trẻ nhỏ mắc chứng tự kỷ bằng cách sử dụng các hành vi ám ảnh của chúng. Tạp chí của Hiệp hội những người bị tàn tật nặng, 23, 300-308.

Ngăm đen, J. (1975). Từ giao tiếp đến ngôn ngữ: Một quan điểm tâm lý. Nhận thức, 3, 255-287.

Cooper, JO, Heron, TE, & Heward, WL (2007). Phân tích hành vi ứng dụng (tái bản lần 2). Thượng yên sông, NJ: Pearson.

Davis-Temple, J., Jung, S., & Sainato, DM (2014). Dạy trẻ nhỏ có nhu cầu đặc biệt và các bạn cùng trang lứa chơi các trò chơi cờ bàn: Tác động của quy trình ít nhất đến hầu hết nhanh chóng để tăng hiệu suất độc lập. Phân tích hành vi trong thực tiễn, 7 (1), 21 trận30.

Jung, S., & Sainato, DM (2013). Dạy kỹ năng chơi cho trẻ tự kỷ. Tạp chí khuyết tật trí tuệ và phát triển, 38 (1), 74-90.

Koegel, R., Fredeen, R., Kim, S., Danial, J., Rubinstein, D., & Koegel, L. (2012). Sử dụng lợi ích kiên trì để cải thiện sự tương tác giữa thanh thiếu niên mắc chứng tự kỷ và các đồng nghiệp điển hình của họ trong môi trường học đường. Tạp chí can thiệp hành vi tích cực, 14 (3), 133 Từ141.

Krantz, PJ, & McClannahan, LE (1993). Dạy trẻ tự kỷ bắt đầu với các bạn đồng trang lứa: Tác động của thủ tục làm mờ kịch bản. Tạp chí phân tích hành vi ứng dụng, 26 (1), 121 Tai132.

Krantz, PJ, & McClannahan, LE (1998). Kỹ năng tương tác xã hội cho trẻ tự kỷ: Một thủ tục mờ dần kịch bản cho người đọc bắt đầu. Tạp chí phân tích hành vi ứng dụng, 31 (2), 191 Từ 202.

Libby, ME, Weiss, JS, Bancroft, S., & Ahearn, WH (2008). Một so sánh từ hầu hết đến ít nhất và ít nhất đến nhanh nhất về việc đạt được các kỹ năng chơi đơn độc. Phân tích hành vi trong thực tiễn, 1 (1), 37 trận43.

Lifter, K., Mason, EJ, & Barton EE (2012). Chơi cho trẻ em: Nơi chúng tôi đã đến và nơi chúng tôi có thể đi. Tạp chí Can thiệp sớm, 33 , 281 Phản297.

Malone, DM, & Langone, J. (1999). Dạy kỹ năng chơi liên quan đến đối tượng cho trẻ mầm non có mối quan tâm phát triển. Tạp chí quốc tế về người khuyết tật, phát triển và giáo dục, 46 , 325-336.

Maurice, C., Green, G., & Luce, SC (1996). Can thiệp hành vi cho trẻ nhỏ mắc chứng tự kỷ: Cẩm nang dành cho cha mẹ và các chuyên gia. Austin, TX, US: PRO-ED.

Stahmer, AC, Akshoomoff, N., & Cickyham, AB (2011). Bao gồm cho trẻ mới biết đi với rối loạn phổ tự kỷ: Mười năm đầu tiên của một chương trình cộng đồng. Tự kỷ: Tạp chí Nghiên cứu và Thực hành Quốc tế, 15 (5), 625 Tắt641.

Stahmer, AC, & Schreibman, L. (1992). Dạy trẻ tự kỷ thích hợp chơi trong môi trường không có giám sát bằng cách sử dụng gói điều trị tự quản lý. Tạp chí phân tích hành vi ứng dụng, 25 (2), 447 khí459.

Stokes, TF, & Baer, DM (1977). Một công nghệ tiềm ẩn của sự khái quát. Tạp chí phân tích hành vi ứng dụng, 10 (2), 349 mộc367.

Taylor, BA, Hoch, H., Potter, B., Rodriguez, A., Spinnato, D., & Kalaigian, M. (2005). Thao tác thành lập các hoạt động để thúc đẩy khởi xướng đối với đồng nghiệp ở trẻ tự kỷ. Nghiên cứu về khuyết tật phát triển, 26 , 385-92.

Phường, S. (2011). Những gì bạn cần biết về động lực và các trò chơi giảng dạy: Một phân tích chuyên sâu. Lulu.